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Séminaire GCAF du 18 Mai 2022 | INSPE de Marseille

Programme du séminaire GCAF
Le 18 mai à l’Inspé de Marseille salle P205 et sur zoom (lien infra)

14h-14h10 // Présentation de l’après-midi

14h10h-14h35 // L’interculturalité (2/3)

Intervenant : Aurélie PASQUIER-BERLAND (MCF à AMU-INSPE)

Durée :10 min de présentation et 15 min de discussion

14h35-15h35 //  La Gioia Methodology pour l’étude de la persévérance scolaire

Intervenante : Lola PAPON (doctorante en 3ème année – AMU)

Durée : 20 min de présentation et 40 min de discussion

Résumé :  Lors de cette intervention, je présenterai la méthodologie mise en œuvre dans le cadre de ma thèse, qui a pour objectif d’étudier comment certaines pratiques de l’enseignant favorisent ou non l’engagement dans les apprentissages d’élèves en difficulté scolaire précoce ou absentéistes. Il s’agit ici d’une approche interprétative fondée sur la Grounded Theory : la Gioa Methodology (méthodologie « à la Gioia »). La collecte et l’analyse des données se font de manière circulaire et quasi simultanée. Elles sont codifiées pour faire émerger des catégories, comparées et mises en relation pour viser la modélisation puis la théorisation. Cette présentation s’appuiera sur un état de l’art sur le décrochage/la persévérance scolaires et sur le réengagement des élèves, ainsi que sur les premiers résultats d’analyse des données obtenues dans le cadre d’observations de séances d’enseignement, centrées sur les interactions enseignant/élève.

15h50 -17h00 // Dessiner et raconter le hasard et l’évolution du vivant dans le jeu Darwinium, en collège

Intervenants : Alice DELSERIEYS (MCF à AMU-INSPE), Magali COUPAUD (ingénieure pédagogique AMU-INSPE), Éric TORTOCHOT (MCF à AMU-INSPE)

Durée : 20-30 min de présentation et 40 min de discussion

Résumé : Cette communication propose une étude sur un jeu sérieux à visée scientifique, en cours de conception, sur le hasard et l’évolution du vivant, « Darwinium ». Ce jeu place des élèves de collège en situation de chercheurs observant l’évolution de populations animales chimériques placées dans un dôme expérimental et devant rendre compte de cette évolution sous forme narrative verbale (explicitation écrite de l’évolution) et graphique (représentation de la population). Cette narration est un élément de jeu et un moyen d’observer les apprentissages engendrés par l’activité ludique. L’approche de la démarche de conception du jeu permet de comprendre les interactions instrumentées entre les différentes parties prenantes et le choix d’une activité narrative et graphique intégrée au jeu. Une analyse sémio-cognitive des productions écrites et graphiques des joueurs permet ensuite de discuter de l’usage du dessin et de la narration dans une activité ludique.

Connexion ZOOM : Séminaire GCAF – 18 mai code secret : GCAF

Programme à retrouver sur les carnets du GCAF

Programme du séminaire GCAF du 15 septembre // INSPE Marseille

14h-14h10 // Veille scientifique

14h10h-14h35 // La Créativité (1/3)

Éric TORTOCHOT, Maître de conférences à Aix-Marseille Université. (10 minutes de présentation et 15 minutes de discussion)

14h35-15h35 // Le dispositif Tinkering for Learning, impact sur le développement des habilités métacognitives et le renforcement des savoirs fondamentaux à l’école primaire.

Julia Brissaud, doctorante à l’UR 4671 ADEF – Programme GCAF – Aix-Marseille Université. (20 minutes de présentation et 40 minutes de discussion)

Résumé : Dans le cadre du dispositif CreativLab d’Ampiric qui vise à « coproduire, expérimenter et labelliser des ressources pédagogiques permettant d’améliorer les apprentissages fondamentaux à destination des formateurs », le projet de l’entreprise Kuti Kuti en lien avec le laboratoire de sciences de l’éducation ADEF, a pour objectif de tester la validité de kits d’objets à fabriquer par les élèves pour découvrir les sciences et les technologies. Fondé sur la démarche STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics), le projet Kuti Kuti propose une approche pluridisciplinaire de l’apprentissage du raisonnement et du vivre ensemble en mobilisant les compétences et habiletés métacognitives de créativité et d’innovation chez l’élève.


15h50-17h // Présentation d’un parcours de recherche. Analyse de l’activité des professeurs d’arts plastiques : un cheminement ergo-didactique

Laurence Espinassy,  MCF – HDR à Aix-Marseille Université. (30 minutes de présentation et 40 minutes de discussion)

Résumé : En s’appuyant sur l’HDR soutenue en 2019, il s’agira de présenter l’évolution et les enjeux des recherches menées depuis plus de dix ans, en partant initialement de l’analyse de l’activité des professeurs d’arts plastiques jusqu’à à la mise au jour d’organisateurs génériques de l’activité enseignante, ouvrant ainsi des voies de recherche pour une approche ergo-didactique.

Publications en lien avec l’intervention

– Espinassy, L., Terrien, P. (2018). Une approche ergo-didactique des enseignements artistiques, en éducation musicale et arts plastiques. Comment penser les articulations entre approches didactiques et ergonomiques pour étudier les pratiques d’enseignement et de formation ? (Ed. F. Brière) eJRIEPS  Numéro Spécial (1), Université de Franche Comté, 23-42.

http://elliadd.univ-fcomte.fr/ejrieps/special1https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01504282v1

– Espinassy, L., Saujat, F.(2016). Enseigner les arts plastiques : organiser le travail des élèves pour tenir ensemble les dimensions didactiques, ergonomiques et créatives de l’activité des élèves et du professeur. Symposium Pour une ergonomie de l’activité des professionnels de l’éducation et de la formation.10 ans de recherches de l’équipe ERGAPE : Apports et perspectives pour la recherche et l’action en ergonomie (Coord. L. Espinassy). 51me Congrès de la SELF. Marseille, 21-23/09/16. 307-315.

https://ergonomie-self.org/wp-content/uploads/2017/03/Actes_version_int%C3%A9grale.pdf

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01487490

– Espinassy, L. (2016). Inciter à l’étonnement. D’une forme langagière à l’enseignement des arts plastiques. Enseigner la littérature en dialogue avec les arts. Confrontations, échanges et articulations entre didactique de la littérature et didactiques des arts. 17es rencontres des chercheurs en didactique de la littérature. IFE, ENS. Lyon, 1-3 juin. http://rdidlit17.hypotheses.org/espinassy

https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01622681v1


Connexion ZOOM : Séminaire GCAF – 15 septembre

https://univ-amu-fr.zoom.us/j/96541266008?pwd=d0ZrZnNQaHNGNC8xdGxJWDVJNUlldz09

Programme du séminaire GCAF du mercredi 13 janvier à l’INSPE de Marseille

14h-14h25 : Jean-Pierre Moreau, docteur en musicologie, compositeur, président du laboratoire MIM (Musique et Informatique de Marseille), chercheur associé à l’UMR 7061 PRISM (Perception, Représentations, Image, Son, Musique), et à l’UR 4671 ADEF-GCAF : L’épistémologie

La nouveauté de notre séminaire de cette année est la présentation épisodique d’une notion pendant 10 minutes durant 3 séminaires consécutifs. Pour ce quatrième séminaire public, Jean-Pierre Moreau aborde la notion d’épistémologie. Un temps d’échange et de débat est ensuite prévu après l’intervention d’une dizaine de minutes.

14h25-15h25 : Emeline Roy, ATER à l’INSPE d’Aix-Marseille, doctorante à l’UR 4671 ADEF-GCAF Aix-Marseille Université : Didactique des arts appliqués : l’élaboration de milieux didactiques pensés pour la dévolution. (20-30 mn + 20-30 mn de discussion) 

Dans son acception Broussaldienne, le milieu didactique est un système antagoniste (Brousseau, 1998). Il correspond à tout ce qui agit sur l’élève ou / et ce sur quoi l’élève agit, mais aussi à tout ce qui agit sur le professeur et ce sur quoi le professeur agit. La dévolution désigne l’ensemble des actions de l’enseignant visant à rendre l’élève responsable de la résolution d’un problème. Lors d’une activité de création-conception prescrite par un professeur, l’élève doit définir un artefact ayant des spécificités et des fonctions particulières, et la dévolution représente une alternative à l’enseignement par mimétisme (Didier, 2016). Des indicateurs pour questionner l’efficience du milieu didactique émergent de l’approche théorique de Lebahar (2007) dans lequel le sujet-concepteur interagit avec son environnement. L’enseignant contribue généralement à l’élaboration d’un milieu didactique favorable à l’enseignement d’activité de création-conception. Toutefois, la majorité des interactions que l’élève doit entretenir avec son environnement pour réaliser la tâche prescrite sont parfois empêchées par un contrat didactique fermé. Et si ce dernier n’intègre pas la dévolution, les élèves ne peuvent s’approprier pleinement le problème de création-conception qu’en étant en rupture avec ledit contrat.

15h25-15h40 : Pause

15h40-17h : Jérôme Dupont MCF HdR, EA 7447 PROJEKT: Fonction de la fiction : De quelques enjeux de la fonction critique de l’imagination en philosophie de l’éducation (40 minutes + 40 minutes de discussion)
Dans son ouvrage Le Spectateur émancipé, Jacques Rancière développe notamment l’idée selon laquelle ce qui nous tient lieu de réalité est la forme la plus dominante et la plus consensuelle de nos fictions. Dérogeant aux approches dichotomiques entre la fiction et le réel, ce postulat et ses conséquences dans l’analyse des relations entre art et politique, nous permettront de penser la déconstruction des antagonismes supposés entre l’enjeu d’un design pragmatique dont la capacité à agir sur le réel l’opposerait à celui d’une création artistique mettant en œuvre des récits, des imaginaires et des structures de sensibilités. Or cette déconstruction nous paraît un préalable nécessaire pour participer à la construction d’une philosophie de l’éducation envisageant l’individu dans sa capacité à exercer à la fois sa capacité à agir sur le réel et à développer la fonction critique de son imagination.
Nous aborderons cette question en nous appuyant sur deux pratiques de la création contemporaine :
– La première, un projet écotopique du Nouveau Ministère de l’Agriculture, institution fictive créée par les deux artistes contemporaines Stéphanie Sagot et Suzanne Husky, nous permettra d’aborder les enjeux de la fiction pour réformer ce qui nous tient lieu de réalité.
– La seconde, un projet mêlant design fiction et kit pédagogique de l’artiste contemporain Noam Toran nous permettra d’aborder les enjeux de ce type de geste créatif dans la formation à l’esprit critique. 

 Séminaire GCAF du mercredi 13 janvier 13h30 – 17h 
  Commencer la réunion 
https://univ-amu-fr.zoom.us/s/93847623481
Vous pouvez également rejoindre la réunion comme suit :
Une seule touche sur le téléphone
Une seule touche sur le téléphone :France: +33186995831,,93847623481# ou +33170372246,,93847623481#
Participer à l’aide d’un téléphone
Pour une meilleure qualité, composez un numéro en fonction de votre emplacement actuel.
Composer :
France : +33 1 8699 5831 ou +33 1 7037 2246 ou +33 1 7037 9729 ou +33 1 7095 0103 ou +33 1 7095 0350
ID de réunion :938 4762 3481
Numéros internationaux
Participer à l’aide d’un système de salle H.323/SIP
H.323 :139.124.199.80
139.124.199.200
ID de réunion :938 4762 3481
Code secret :259164
SIP :93847623481@139.124.199.80
93847623481@139.124.199.200
Code secret :259164

Séminaire GCAF du Mercredi 13 Novembre

De 9h à 16h30 à l’INSPÉ de Marseille (52 Av Escadrille Normandie-Niemen) salle de réunion au rez de chaussée.

Le matin

1. La pratique instrumentale comme vecteur de développement de l’esprit critique chez les élèves. 

Manon Ballester, nous présentera l’avancé de son travail. Son projet de mémoire s’intéresse aux effets de la musique au sein même du processus de pensée des élèves, du point de vue des neurosciences. Elle se propose de traiter l’hypothèse suivante : la pratique instrumentale régulière développe des habilités métacognitives, permettant aux élèves d’affiner leur esprit critique et de construire leur pensée.

2. Le dispositif “tinkering for learning” en arts plastiques pour le développement d’habiletés métacognitives.

Julia Brissaud s’intéresse au dispositif “tinkering for learning” et à son application pour à la discipline “arts visuels”. Le dispositif “tinkering for learning” initialement appliqué aux sciences permet de répondre à la curiosité et à la créativité des élèves en faisant appel à diverses capacités de réflexion tout en favorisant leur réengagement dans les apprentissages. L’hypothèse proposée et que ce dispositif peut être transféré dans le champ disciplinaire des arts visuels et obtenir des résultats semblables.

3. En quoi la transdisciplinarité des disciplines artistiques et non-artistiques pourrait permettre le réengagement scolaire des élèves de LP en difficulté face aux apprentissages des enseignements généraux.

Pierre Colson soutient l’hypothèse qu’une approche transdisciplinaire, artistique et non-artistique, pourrait permettre la désinhibition des élèves face aux apprentissages des enseignements généraux, souvent porteurs d’une représentation négative chez les élèves de lycée professionnel. Les disciplines artistiques favorisent l’expérience à travers le geste créatif et peuvent permettre le réengagement scolaire des élèves en difficulté. Ce projet de recherche s’inscrit en marge du projet CAPture 

L’après-midi

3. Démarches méthodologiques et outils de recueil et de mesure des représentations sociales

Gregory Lo Monaco (Professeur des universités au laboratoire ADEF) interviendra pendant 30 à 45 minutes. Ses recherches s’inscrivent dans la ligne des processus sociocognitifs liés à l’étude de la structure des représentations sociales. Il s’intéresse aux aspects théoriques et méthodologiques des représentations sociales. Il abordera quelques méthodes d’études des représentations sociales en les exemplifiant. Il partagera des méthodes classiques et d’autres plus récentes dans le cadre du recueil de contenu et du diagnostic de la structure d’un tel contenu. Il fera également un point sur l’utilisation des méthodes d’analyse des données multivariées en lien avec l’étude de la structure des représentations sociales à travers divers exemples.

Ci dessous les publications en lien avec la communication.

4. Enaction et transdisciplinarité: danse et savoirs spatio-géométriques avec des élèves à besoins éducatifs particuliers

Alexandra Arnaud-Bestieu interviendra pour une visio-conférence relayée au Canada. En s’appuyant sur les résultats produits lors d’une recherche menée auprès d’une classe d’inclusion scolaire destiné à des élèves ayant des troubles des fonctions cognitives autour d’un projet d’enseignement alliant danse contemporaine et géométrie, elle présentera dans cette communication le contenu du projet et la réflexion menée sur les liens entre espace sensible vécu en danse et savoirs spatio-géométriques. Penser le rapport à l’espace et aux savoirs spatio-géométriques en liant travail sémiotique et danse, revient à mettre l’expérience corporelle de l’élève au centre de la construction de ces savoirs, concept phénoménologique ayant gagné en crédit suite à l’avancée des travaux neuroscientifiques (Varela et al, 1993) et dont elle en pointera les conditions didactiques d’émergence.