« Expérience corporelle, danse et savoir spatio-géométrique »

La présente note, rend compte de la communication présentée par Alexandra ARNAUD-BESTIEU.
Il s’agit d’une recherche menée il y a plusieurs années, récemment analysée par deux didacticiennes des mathématiques. Cette intervention revient sur la notion de geste en tant qu’aide à l’étude, « qui sera à la fois le geste corporel mais aussi qui peut être un geste langagier, voire un geste matériel d’organisation de l’étude de l’élève », cette recherche s’intéresse à la question d’interdisciplinarité et de transdisciplinarité et permet également d’aborder l’action conjointe en didactique.

Il s’agissait de proposer à des élèves qui ont une relation extrêmement complexe avec l’espace en termes de représentation et d’appréhension abstraite ; un travail qui passerait par le corps et l’expérience corporelle en danse dans un contexte de recherche formation. Un projet interdisciplinaire reliant la danse et les mathématiques et menant à un savoir véritablement transdisciplinaire.

Tout d’abord, l’espace est une notion polysémique qui révèle en ce sens toute la complexité de ce terme. L’espace en danse, plus précisément la kinésphère (théorisée par Rudolf Laban), se traduit par une sphère immatérielle représentant l’espace environnant pouvant être atteint par les mouvements des membres en extension sans déplacer le corps.

Cette recherche est en adéquation avec les programmes scolaires du cycle 2 en mathématiques (espaces et géométrie). Dans les instructions officielles, la notion d’espace se décline en plusieurs strates : l’espace décrit, l’espace représenté, l’espace schématisé et l’espace géométrique. Ces dernières préconisent le rapport à la conception et à l’abstraction autour des situations spatiales et la modélisation de l’espace. Il s’agit d’un espace vécu sensiblement par des corps agissants ainsi la notion d’abstraction est donc omniprésente révélant ainsi différents enjeux : vivre dans l’espace, prendre de la distance sur le plan cognitif, et pouvoir en faire un savoir utilisable.

Contexte

Ce projet s’adapte à des élèves de cycle 2 en classe ULIS, il s’agit pour les élèves d’apprendre à se repérer dans l’espace environnant, se déplacer, de repérer, s’y orienter et apprendre à utiliser des repères ou des représentations abstraites de l’espace en particulier tracé et lire des plans, jugé très complexe avec des élèves présentant des troubles cognitifs.
« La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées implique un réel effort en vue d’une scolarisation au plus près des besoins des élèves et de leurs familles. Outre les dimensions matérielles que cela implique, cette loi accentue le souci de qualité de l’accueil dans les classes de ces élèves à besoins particuliers et invite les chercheurs en Sciences de l’éducation à prendre à bras le corps les questions spécifiques que pose cet accueil, tant du point de vue de l’organisation que de la formation des enseignants spécialisés, ou encore des problématiques liées à l’enseignement-apprentissage. »

Les problématiques explicitées par Alexandra ARNAUD-BESTIEU sont les
suivantes :

  • Que permet le travail en danse centré sur l’expérience corporelle en l’approche des savoirs spatio-géométrique ?
  • Dans quelles mesures les gestes d’aide à l’étude de l’intervenant chercheur peuvent-ils mener à la co-construction de savoirs difficiles à atteindre avec des élèves relevant de l’inclusion scolaire ?
  • Comment le travail transdisciplinaire autour de l’espace a-t-il pu être co-construit ?

La construction du projet

Cette recherche se focalise sur les savoirs et non pas sur les troubles des élèves, l’enjeu était de mettre en place les milieux didactiques les plus favorables possibles.

Citation de Garel (2007) : « Les capacités sont occultées dès lors qu’elles ne se donnent pas à voir faute d’être sollicitées activement et des sollicitations ambitieuses nécessite de croire en l’éducabilité des élèves en situation de handicap. »

Telle était la philosophie d’intervention.

La structure du module

Module de 12 séances. Tracer le chemin séance 8

Les séances précédentes abordent un travail sur le corps que la mise en
disponibilité sur de l’improvisation. Un travail conséquent sur le corps
en mouvement, la kinésphère, sur le rapport au temps, à l’énergie du mouvement révélant un travail extrêmement sensible.

Julia Brissaud

Article Alexandra Arnaud-Bestieu

Donner du corps au cours de langue étrangère : une petite histoire du corps de l’enseignant

Marion Tellier, Aix-Marseille Université, CNRS, Laboratoire Parole et Langage

Tout comme le comédien, l’enseignant utilise son corps comme outil de travail, à la fois en tant que stratégie de transmission et en tant qu’outil d’animation (Pujade-Renaud, 1983 ; Porcher, 1989). Cependant, le corps de l’enseignant, et en particulier les techniques de la gestuelle, demeurent marginales dans les recherches en éducation et en didactique (Gullberg, 2010 ; Cadet, 2014). Cette présentation fera le point, sans exhaustivité toutefois, sur les recherches passées et présentes sur la question du corps de l’enseignant et sur sa gestuelle en particulier. Le focus sera mis tout particulièrement sur l’enseignant de langue étrangère. Dans un premier
temps, il s’agira d’analyser les fonctions du corps de l’enseignant à travers différentes questions : à quoi sert la gestuelle de l’enseignant ? (Tellier, 2008) Remplit-elle des fonctions que la parole ne remplit pas ? Comment l’enseignant jongle-t-il avec les modalités à sa disposition ? (Azaoui,
2014) Comment s’articulent la parole et le geste (McNeill, 1992) ? Sont-ils redondants, complétants voire même en contradiction ? (Tellier, 2016) Puis, la question de la formation des enseignants sur ce thème sera abordée à travers la présentation de dispositifs mis en place à l’université pour la formation des enseignants de français langue étrangère (Gadoni & Tellier,
2015 ; Tellier & Yerian, soumis).

Bibliographie

AZAOUI, B. (2014). Multimodalité des signes et enjeux énonciatifs en classe de FL1/FLS. In M. Tellier & L. Cadet (Eds.) Le corps et la voix de l’enseignant: mise en contexte théorique et pratique (pp. 115-126). Paris: Éditions Maison des Langues.
CADET, L. (2014). Corps de l’enseignant : sujet de la recherche, objet de la formation. In M. Tellier & L. Cadet (Eds.) Le corps et la voix de l’enseignant: théorie et pratique (pp. 189-206). Paris: Éditions Maison des Langues.
GADONI, A. & TELLIER, M. (2015). Observer son corps d’enseignant: une expérience d’autoconfrontation. In R. Bergeron, B. Harvey, C. Dumais et R. Nolin (Eds). Apprentissage et enseignement du français oral en langue première et en langue seconde (pp.167-184). Montréal : Éditions Peisaj., collection COGITO.
GULLBERG, M. (2010). Methodological reflections on gesture analysis in second language acquisition and bilingualism research. Second Language Research, 25(4), 1-28.
McNEILL, D. (1992). Hand and Mind: What gestures reveal about thought. Chicago: The University of Chicago Press.
PORCHER, L. (1989). Didactique : Pour la beauté du geste. In Calbris, G. & Porcher, L. (Eds). Geste et communication (pp. 5-44). Paris: Didier, Coll. LAL.
PUJADE-RENAUD, C. (1983/2005). Le corps de l’enseignant dans la classe. Paris: L’Harmattan.
TELLIER, M. (2008). Dire avec des gestes. In Chnane-Davin, F. & Cuq, J.P. (Eds) Du discours de l’enseignant aux pratiques de l’apprenant en classe de français langue étrangère, seconde et maternelle. Le Français dans le monde, recherche et application, 44, 40-50.
TELLIER, M. (2016) Prendre son cours à bras le corps. De l’articulation des modalités kinésiques avec la parole. Recherches en didactique des langues et des cultures [En ligne], mis en ligne le 25 juillet 2016. URL : http://rdlc.revues.org/474 ; DOI : 10.4000/rdlc.47
TELLIER, M. & YERIAN, K. (soumis). Mettre du corps à l’ouvrage : Travailler sur la mise en scène du corps du jeune enseignant en formation universitaire. Les cahiers de l’APLIUT.